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517菠菜网手机用户注册 - 部分名单已曝光!“双一流”大学该如何建设?届时教师队伍又该如何组织?

作者:匿名 时间:2020-01-11 16:01:03:

517菠菜网手机用户注册 - 部分名单已曝光!“双一流”大学该如何建设?届时教师队伍又该如何组织?

517菠菜网手机用户注册,“双一流”大学名单公布日渐临近。9月15日,中国青年报官方微信转发题为《首批“双一流”名单尚未公布,近20所高校入选情况被公开提及!》的文章,让关于“双一流”大学的讨论再次热烈。

以下要讲的是我们可以从国际化的标准中间找到哪些方法论,以建设“双一流”大学。

本科人才培养质量现状

首先,站在现状的角度,我引用一些麦可思数据:

第一,高校的教学环节现在改进了吗?我们每年都会调查应届毕业生:“你觉得母校的教学有哪些方面需要改进?”数据显示,认为实习实践环节需要改进的比例从2013届的70%仅仅改善到2015届的68%。也就是说实践环节还有问题。“无法调动学生学习兴趣”需要改进的比例接近50%,“课程内容不实用或者陈旧”需要改进的比例达到40%……这些问题都是现在人才培养中较为普遍存在的问题。

第二,课程设置满足工作要求了吗?我们在调查中还会问毕业生:“你学的专业核心课程对你的工作重要还是不重要?”按照学科分类来看,医学专业核心课程重要度很高,课程和工作的相关度在逐渐改善;而工学的课程和其在工作中的重要度持续递减。

第三,师生互动改善了吗?数据显示,教师每周至少和学生进行一次互动的比例接近20%。虽然有所改善,但是你会发现,老师的精力还是较少花在高频度师生互动上面,即互动频度偏低。

第四,人才培养的市场需求发生变化了吗?数据显示,大学生就业在发生变化。民企就业比重持续增加,就业于国企和外企的比重持续下降。高校有没有下决心为民企培养人才?特别是精英大学有没有做好准备为民企培养人才,为中小微企业培养人才?这些都是“双一流”建设的价值选择的问题。此外,本科生正在向知识密集型产业转移,比如说从劳动密集型的建筑和五金业,转向教育、媒体、医疗等行业。

勿忘初心与现实情境

2007年,时任教育部副部长吴启迪写了一篇文章《我国工程教育的改革与发展》,中间提到一个问题,我们为什么要做工程教育认证的改革,或者工程制度的改革的初心是什么。文章指出:

第一个问题是投入严重不足。第二个问题是工程教育的概念目标和定位不清晰,不同类型学校目标趋同。

其他问题还包括:工程教育与工业界脱节;工程设计和实践教育严重不足;工科专业课程体系相对陈旧,与我国产业结构的调整不相适应;工科教师队伍普遍缺乏工程经历,严重影响工程教育质量;工程师职业资格制度缺失,工程师培养体系不够健全。这些都是我国之所以开始实施工程师制度改革试点、并把工程专业教育改革作为其中重点内容的出发点。

大家想一想,按照我刚才列举的数据,十年前所说的工程教育的这些问题,现在真正得到解决了吗?我们在讲到“双一流”的时候,不管是精英大学还是普通的本科、高职院校,都需要从人才培养的角度来感知一下,现在到底要做什么事情。

在现实情境中来谈大学人才培养这个话题,我有几点心得:

第一,高校现有人才培养的固有问题改善速度较缓,疏离时代、疏离实践、疏离学生的情况没有根本性改观。

第二,当前课程设置与工作实践需要之间的不匹配性依然存在,工学类专业情况还在恶化。

第三,当前教师与学生之间的互动交流频度偏低,人才培养成为教师投入实践偏少的活动。

第四,当前及未来本科生的就业外部环境在发生显著的变化,需要具有敏锐的洞察力和灵活的应变力。现实呼唤着高等教育要走向人才培养这样一个中心任务的实现。

本科专业建设的国际化范式

如果从专业建设的视角来看“双一流”建设,一流大学建设意味着什么?意味着一流的条件建设。我们一流大学建设,大家都去争取政策,争取资金,争取资源,争取产业界的配合。这些都是为学校创造一流条件。一流条件是保障高校人才培养很重要的基础。所以我们的方法论就是考察一流大学建设对一流专业的保障度。

如果谈到一流学科,你会发现一流学科会带来一流的师资、一流的课程、一流的格局,这些对我们人才培养是个支撑。所以如果谈到范式,谈到方法论,我们就是要谈学校的条件对人才培养的保障程度和学科建设成果对人才培养的支撑程度。

“双一流”建设与专业建设的关系如图4所示。一流大学为一流专业提供条件上的保障度,一流学科为一流专业提供师资、课程和格局方面的支撑度。

从方法论的角度来看,如何将上述“双一流”建设对专业建设的保障度、支撑度予以实现呢?

首先,怎么把要素条件转化为人才培养质量的范式?这可以借鉴质量保障体系的范式。外部质量保障体系分这样一些内容:政策、制度、国际认证,环境、治理、外部条件,这些外部质量保障体系是一流大学建设中高校梦寐以求想改变或者想获得的一些东西。而人才培养质量,包括课程、教学、专业、毕业生评价、教师评价、用人单位评价,这些都是内部质量保障体系的内容。

其次,如何从外部质量要求走进人才培养的内部质量体系?厦门大学(详情请阅本书第82页)代表中国参加联合国教科文组织的大学内部保障质量体系建设,它提了一种模式,叫作几个“度”:第一个是外部要求和培养目标的拟合度,第二个是培养模式和培养目标的匹配度,第三个是培养结果和培养模式的达成度,最后再回到外部要求与培养结果之间的吻合度,实际上这是一个可持续改进的循环。

再次,如何构建内部质量保障的工具?这就需要借鉴专业认证的国际标准的范式,包括工程专业、医学专业、管理专业等。这些标准所反映出的方法论是在全球高等教育领域中通用的。我们如何借鉴运用?实际上还是找其中的方法论,要点就是以学生为中心,以需求为导向,持续改进(pdca)。

图7是工程教育专业认证专家陈道蓄教授总结的工程认证逻辑框架,我给标上了颜色,其中绿色部分的课程体系、师资队伍、支撑条件,其实和“双一流”建设密切相关,蓝色部分的培养目标、毕业要求和学生就是专业建设的核心内容。这样一个逻辑体系就让大家知道,“双一流”建设和人才培养在专业建设的标准层面是怎么对接起来的。

以实际的工程专业认证的自评报告中的实际内容为例。表1是某学校一个专业的工程教育认证自评报告中的一个用人单位调查表,可见它是将毕业要求的内容向用人单位来进行调查,以测量和改进其培养方案中的毕业要求设定。这个就告诉我们,高校向产业、向用人单位要什么?要的是它们人才培养的反馈,也就是产业界需要高校培养什么样的人。所以,毕业要求是工程教育专业认证的第一个操作工具,它能将产业界和人才培养结合起来。

第二个操作工具是课程- 毕业要求的交叉矩阵表。就是通过课程这个结合点来落实工程实践对人才的能力、知识和素养方面的具体要求。这个矩阵表看起来简单,但学校在执行过程中是非常复杂的,因为很难把一门课程对应的工作所需要的毕业要求全部理清楚。如果真的能理清楚,就意味着找到学科和人才培养之间很重要的结合点。

工程认证自评报告中第三个重要工具就是对教师的描述,比如教师的学术经历、工作经历,代表课题、代表论文和工程实践,还要有教学经历、教学工作、教改项目和毕业实践。如果能够在教师的资源配备中间,既考虑到他的产业背景、学术背景,又考虑到他的人才培养的中心,就意味着你找到第二个结合点,也就是教师。我们需要把一位学科研究的老师转化为一位人才培养的老师。抓住了毕业要求,抓住了课程,抓住了教师,就找到了学科建设和人才培养之间最核心的三个结合点。

以学科组织化构建解决学科与专业的矛盾

教师在学科建设和专业建设中间客观存在着一些矛盾。以下数据来源于一个学校的案例,不是全国的调查。大家看大学老师的压力、困难主要在哪儿?结果是“其他任务过重”“时间精力不够”“没有科研的时间”。所以学科建设和专业建设中间的矛盾关键在于教师时间分配。

从以下数据可以看出,不同的年龄阶段或者是不同的职称,教师在教学科研上都有不同的平衡特点。那么,一流的学科建设是需要所有的老师都冲向学科和科研?还是要有一个梯队,一部分老师主要负责教学,一部分老师主要负责科研?学校需要考虑这些压力、矛盾怎么化解。

“双一流”建设要关注教师科研压力,学科与专业要统筹兼顾。教师的压力不仅来自于教学科研,还会面临职位晋升、家庭的压力,工作量往往不是教师遇到的最大压力。

我把图10作为最后一张图,是想给大家一个概念,“双一流”不是凭空的,最终都要落实到教师身上。可是面对教师的时候,你会发现他们也会承受压力的极限、能力边界和自身特点。所以,怎么做好教师层面的优化部署,是高校在平衡教学科研和学校发展中要做的事情。

如果在国际范式下来谈大学人才培养和“双一流”建设,我有几个观点:

第一,“双一流”建设所形成的高校外部要素、学科知识及优质教师等都为专业建设提供了基础性条件。它们既具有外部质量体系的“源头”型特征,也有内部质量体系的“本体”型特征。

第二,可以借鉴高等教育质量保障体系的范式、国际专业认证的范式,将“双一流”建设与专业建设有机整合起来,使之并行不悖、互为裨益。

第三,需要考虑到教师的时间分配及职业压力等现实问题,不应让教师在科研与教学之间做出非此即彼、彼此兼顾的选择,而是应该对不同年龄、职称、成就、特长的教师做出合理配置,从学科、专业组织化构建上解决“双一流”建设与人才培养的矛盾。

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